連携を軸に「新しい日本語教育」を進めるモンゴル～3年ぶりのモンゴル訪問で～

１０月６日（土）に、ウランバートルにて「第１１回日本語教育シンポジウム」が行われました。今回は、「モンゴル日本語教師会設立２０周年記念シンポジウム」でもあり、いつもにも増して熱が入ったシンポジウムとなりました。タイトルは、「初中等日本語教育のスタンダードおよび高等教育との連携」です。

私が初めてモンゴルを訪れたのは２０１３年３月、それから３年続けてシンポジウムに参加しましたが、スタンダード教育を初等中等教育の先生方と、高等教育の先生方、そして、国際交流基金やＪＩＣＡの方もみんなが一緒になって取り組んでいる姿が、とても印象的でした。そして、今年はいよいよ「連携のあり方」について真剣に発信し、共有し、新たな連携へと発展させていくことが大きなテーマとなったのです。

■モンゴルにおける日本語教育の流れ

モンゴルの日本語教育の歴史について、簡単に触れておくことにします。モンゴルにおける日本語教育のスタートは、１９７５年モンゴル国立大学文学部にできた日本語コースでした（副専攻）。その後、１９９０年に民主化・市場経済化が開始され、上述した日本語コースは日本語学科（主専攻）となり、日本語教育は裾野を広げていきました。

そうした中、１９９３年にモンゴル日本語教師会の前身となる団体が出来、５年後の１９９８年には法人化し、活発に活動を続けています。特に、２００５年にモンゴル教育科学省が「外国語教育新スタンダード」を発表したことが、大きな転換点となりました。これまでの知識偏重型教育から、「学習者中心／実用的／意味・場面の重視／帰納的／コミュニカティブ」の５つのキーワードを挙げ、教育改革を図ろうとしたのです。

これにいち早く取り掛かったのが日本語教育界でした。初中等教育の先生方と、大学の先生方が一緒になって、スタンダード教育を知るための勉強会ができ、ワーキンググループが結成され、ついには『にほんご　できるモン』という教材が誕生したのです。

校」の生徒さんが正門まで出迎えてくれました。

まさに私が参加した３回のシンポジウムは、『日本語できるモン』誕生に向けて、全力投球している時期でした。その時期のシンポジウムのタイトルを挙げてみたいと思います。

２０１３年「モンゴル日本語教育スタンダードの展開」

　　２０１４年「モンゴル日本語教育スタンダードの実践と教材開発」

２０１５年「スタンダード教科書の開発と教師の教育」

■今年のシンポジウム「初中等日本語教育スタンダード及び高等教育との連携」

この３年間は、初中等では『にほんご　できるモン』を使った授業が展開され、もう一方で大学における日本語教育スタンダード導入も進められています。今年のプログラムから、ちょっとその様子をご覧いただきたいと思います。

モンゲニ統合学校6年生の教室風景です。

シンポジウムのタイトル：

初中等日本語教育スタンダード及び高等教育との連携～『できるモン』教材分析と課題（初中等教育）及び教養科目としての日本語教育スタンダード（高等教育）～」

基調講演２件

・連携を可能にする教師の力～つながり重視の日本語教育～

嶋田和子

・『にほんご　できるモン』が及ぼす生徒と教師への影響と今後の課題

片桐準二

モンゲニ統合学校10年生の授業風景です。『できるモン３下』を使っていました。

口頭発表

・初中等日本語教育の現状と課題

Ｄ．オユンゲレル、中西令子、牧久美子

・日本語教員養成課程でＪＦスタンダードを活かしている現状と課題

Ｄ．ボルマー

・ＪＦ日本語教育スタンダードに準拠した大学生向けの教材開発の試み

デルゲルフツェツェグ、オノン、エンフジャルガル

パネルディスカッション

・初中等日本語教育スタンダード及び高等教育との連携

参加者は、初中等教育で教える先生方、大学の先生方、さらには民間の日本語学校で教える方と、実にさまざまな先生方がいらっしゃいました。終了後懇親会もありましたが、そこでは１か月間実習に来ているという大学３年生、早期退職をして、夫婦で日本語学校で教えている方など、さまざまな方とお話をすることができ、モンゴルにおける日本語教育の裾野の広さ、タテヨコのつながりの強さを改めて感じました。

54番学校6年生の授業風景です。「先生、早く私を当ててください！」といった感じで、元気に手を挙げていました。

■『にほんご　できるモン』の広がり

では、連携によって作り上げた『できるモン』について、もう少し詳しくお伝えしたいと思います。今回の発表「初中等日本語教育の現状及び課題」の資料によると、次のようになっています。

そして２０１８年９月現在、『にほんごできるモン』の使用状況は以下のようになっているそうです。

初中等で日本語を教えている学校　　３１校

『できるモン』を使っている学校　　１８校

基調講演者である片桐さんの資料スライド３、４を引用して、『にほんご　できるモン』についてさらに詳しくお伝えします。

授業が終わってから、みんなで記念撮影をしました。

『にほんご　できるモン』について①

〇モンゴル日本語教師会の教科書開発プロジェクト

・初中等教育の日本語教師と新スタンダードを学びながら、教科書を開発するプロジェクト

・２０１２年～２０１７年の約５年間で８巻完成

『ひらなが』『カタカナ』

『できるモン１上』『できるモン１下』

『できるモン２上』「できるモン２下」

『できるモン３上』『できるモン３下』

『にほんご　できるモン』について②

「モンゴルロシア共同学校第３学校」では、自分達のCan-doを教室いっぱいにそれぞれ貼ってありました。

モンゴル日本語教育スタンダードの理念

（１）社会の中で自分の考えを自由に表現し、相互理解するのに必要な外国語能力の育成

（２）子供たちが自分自身の力で学力を進めていく能力の育成

教科書の特徴：モンゴル日本語教育スタンダードの理念を反映

（１）プロフィシェンシー重視＝モンゴルの生徒が実際の生活で使える内容を取り上げ、Can-doで目標提示

（２）自律学習支援＝自分で考える、振り返る、評価する

■モンゴル教育大学の事例：『できる日本語』で学び、教育実習で『できるモン』を！

モンゴル教育大学におけるカリキュラム改訂の過程について、発表のスライドをご紹介したいと思います。

１．２カリキュラムの根拠

１）高等教育機関で教員を養成する専門方針・インデックスリストに「教員、日本語」が入った。「教育文化科学省大臣　２０１０年５月２０日２３５番決定に」

２）本学で「教員、外国語」カリキュラムを実施することになった。

３）「ＪＦスタンダード」に基づいて、モンゴルの初中等日本語教育スタンダードを作成し、実施し始めた。そのため、本学ではこれらのスタンダードの理念を理解して、実施する知識・能力をみにつけた人材を育成する必要性が高まった。

１．３　外国語教員養成カリキュラムの目的

教育活動を各学習者の特徴にあわせて、科学的に行う基礎知識や能力を身につけ、

それを実践させたいという心を持ち、自分や学習者を継続的に成長させたいと考える教師。

第3学校では、教室中に「日本語」のラベルが貼ってあったのが印象的でした。落とし物の消しゴムにも「けしごむ」という紙が貼ってありました。

こうしたことから、それまで使用していた「はじめに文型ありき」の教科書から、『できる日本語』へと主教材を変更し、教育実習では『できるモン』を使っている初中等で行われるようになりました。

教科書『できるモン』を、初中等と高等教育機関の先生方との連携によって生み出し、また、教員の養成に関しても、連続性のある教育で行われている点が、モンゴルにおける日本語教育のすばらしさだと言えます。

■モンゴルにおける日本語学習者数の推移

国際交流基金の日本語教育機関調査の結果を、２０１５年と２０１２年で比べてみると、ある特徴がみられます。

初等教育は３割増、高等教育は２割増ですが、その他教育機関が２倍以上の延びとなっています。報告されている最新の調査は２０１５年であり、３年ごとの調査は、ちょうど今年度実施され、来年発表となります。

モンゴル国立大学でも、大学生のための教科書作りが始まっています。エギさんと率直に話し合いをしているところです。楽しいひと時でした。

今回は、MIATモンゴル航空を利用しました。成田からモンゴルに向かう飛行機では、隣の青年が「ペン、ありますか。使いたいです」と頼んできました。使い終わると、いろいろと日本語で話しかけてきたのです。「私のお兄さんは、日馬富士です。今、ここに、みんな家族います。２０人ぐらい。お兄さんは今、日本です」。ニコニコと話す青年は、なんと日本語を独学で勉強し、N５に合格。今、N3を目指しているのだそうです。「もちろん大学院は、日本に行きます！」という彼に、理由を聞いたところ、「日本の学校、とてもいいです。日本で働きたいです。いいです！」と言っていました。こうし独学で日本語を学ぶ人たちも入れると、学習者数はもっと多くなると思われます（国際交流基金の調査は、「日本語教育機関」対象です）。