表彰式では、「のしろ日本語学習会」関係としては、３つの賞を受賞することとなりました。団体、個人のダブル受賞、そして、学習会で学ぶ高校１年生の作文が「多文化共生作文コンテスト」で優秀賞を獲得したのです。

約１５年前から、毎年訪問し、会を主宰する北川裕子さんやボランティアの方々、そこで学ぶ外国にルーツのある方々と触れ合ってきている私にとって、とても嬉しいお知らせとなりました。

団体表彰：「のしろ日本語学習会」

個人表彰：北川裕子（のしろ日本語学習会代表）

　　多文化共生作文コンテスト（高校の部）優秀賞：工藤俊博

作文コンテストで優秀賞をもらった工藤俊博君は、記念式典の１週間前に行われた＜秋田ユネスコ協会主催「外国人による日本語スピーチコンテスト」＞にも出場し、みごと最優秀賞を受賞、タイトルは「私の望む多文化共生社会」でした。

中国残留孤児四世の俊博君（高校１年）、スピーチコンテストで最優秀賞！

～「私の望む多文化共生社会」～　http://www.acras.jp/?p=12324

「のしろ日本語学習会」では、学習者にとって励みになるようにと、さまざまなイベントに積極的に参加するよう語りかけています。そして、もう１つの大切な理由は、こんなところにあります。ちょっと北川さんの声を聞いてみましょう。

こうして、外国にルーツを持つ人々が、地域社会で一生懸命日本語を学んでいる姿を知ってほしいんです。彼らはみんな、一緒に地域を作っていく大切な仲間なんですから。

１９９１年「中国残留帰国家族への日本語支援の開始」が、「のしろ日本語学習会」の原点であることを考える

団体表彰

と、国際交流協会と同じ年に歩み始めたことになります。

（※１９９４年、「能代日本語学習会」設立。２００１年、「のしろ日本語学習会」に名称変更）

最初は手探り状態で始めた学習会でしたが、常に「この人が、地域社会で幸せに生きていくには、どうしたらいいのだろう」と、一人一人に誠実に向き合いながら活動を進めてきた北川さん。今でこそ、理解者も多く、その活動は高く評価されていますが、それは、語りつくせない大変な苦労・努力の上に成り立っているのです。詳しくは、『外国にルーツを持つ女性たち　彼女たちの「こころの声」を聴こう！』をご覧ください。また、今年収録した録画もあります。

★『外国にルーツを持つ女性たち　彼女たちの「こころの声」を聴こう！』に込めた思い

http://www.acras.jp/?p=10655

★動画：北川裕子さんが語る『外国にルーツを持つ女性たち彼女たちの「こころの声」を聴こう！』

https://www.youtube.com/watch?v=dJ1_jbbyWXo

・

学習会の主宰者である北川裕子さんは、こうして学習者がスピコンに参加することで、大学や大学院に通う留学生の声だけではなく、地域社会に暮らすさまざまな人の声を、人々に届けたいと強く願っています。また、スピコンに出ることは、学習者自身の自信につながったり、自分自身や社会を見つめたりする良い機会になると考えているのです。

去年は、コロナ禍で中止となりましたが、実施が決まった今年のスピコンには「ぜひ俊博君に、自分の思いを語ってほしい」と、北川さんは考えました。小学校４年生からずっと寄り添ってきた俊博君は、今年の４月に見事高校に進学、そして、スピコンでは１５人の出場者の中で最優秀賞を獲得したのです。北川さんからのメールからのメールには、さまざまな思いが込められていました。許可をいただきましたので、メールの一部を紹介させていただきます。

今年は能代教室から、中国残留帰国４世の工藤俊博君

（高校１年）を参加させました。１５名の参加でしたが、

彼が、最年少で最優秀賞（秋田県知事賞）に選ばれまし

た。彼のスピーチは「私の望む多文化共生社会」です。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・

俊博君の父親は、帰国３世、中国人の嫁さんをもらい

俊博が生まれました。学校ではイジメや差別を受けまし

た。中学校にも進めないだろうと言われましたが、必死

で頑張り高校に合格しました。彼のスピーチは、異文化

ルーツに持つ子どもたち全ての思いではないでしょうか。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・

審査委員長が言いました。

　　多文化共生社会に向けて私たちは何を

　　するべきか模索していますが、工藤君

のスピーチに、その答えがあると感

じます。

彼の思いをきちんと受け止める私たちであ

りたいと思いました。嬉しかったです。

俊博が多文化共生社会の意味を自分自身の

言葉で伝えてくれました。自分で考え自分

で伝える事ができる人間になることを望ん

でいました。支援してきた甲斐がありまし

た。

皆さま、どうぞ俊博君のスピーチ原稿をお読みください。地域社会の人財にできるかどうかは、その社会の在り方にかかっています。最後に、俊博君のスピーチの最後の部分を引用したいと思います。

　　　　　　♬　　　♬　　　♬

私の将来の夢は調理師になることです。まだまだ、勉強しなければならないことがたくさんありますが、一つハッキリしていることがあります。それは、外国人、特に子どもがいじめを受けたり、勉強が分からなかったり、ご飯が食べられないとき、支援できるようになることです。

全国一の過疎県と言われている秋田に、たくさんの外国人が来て、もっともっと元気のある秋田になってくれたら嬉しいです。多文化共生社会とは、この町に住んで良かったと思える地域をたくさん作ることではないかと、私は思います。

では、俊博君のスピーチ原稿と、秋田魁新報（2021.11.8朝刊）の記事をご紹介します。

※北川さんから許可をいただいています。

工藤俊博君のスピーチ原稿

秋田魁新聞（2021年11月８日）朝刊

北羽新報（2021.11.10）朝刊

https://nj.alc-nihongo.jp/entry/20211021%E2%80%90dekirunihongo

◆　　　　◆　　　　◆

第３回では、１０周年記念イベントのことを知らせてくださいました。改めて、ここにポスターを載せておきます。

　https://www.bunka.go.jp/seisaku/bunkashingikai/kokugo/hokoku/pdf/93476801_01.pdf

この報告書では、言語教育観の三つの柱が明記されています。

１．日本語学習者を社会的な存在として捉える

２．言語を使って「できること」に注目する

３．多様な日本語使用を尊重する

これはとても大切なことであり、報告書にしっかりと入れ込まれたことは、意義あることだと考えます。

また、評価の三つの理念も明記されています。

１．生涯にわたる自律的な学習の促進

２．学習の目的に応じた多様な評価手法の提示と活用推進

３．評価基準と評価手法の透明性の確保

最後に「はじめに」の一部を引用しておきたいと思います。

今後、本報告が国内外の多様な日本語教育の現場において日本語教育の共通の指標として参照され、多様な日本語教育の現場で用いられ、国内外の日本語教育関係者や日本語学習者がお互いの教育実践をめぐる知見を共有し連携することにより、日本語教育の質の更なる向上が図られ、もって共生社会の実現に寄与することを望みます。

また、日本語教育関係者及び外国人等と共に暮らし働く人々が、日本語能力評価に関する理解を深めていただく一助となることを願います。同時に、多様な日本語教育の目的に応じた質の高い日本語能力の評価方法が開発され、適切に実施され、より良い日本語の能力判定の方法が普及することにより、日本語を学ぶ方々にとって役立つこと、日本語教育の一層の推進に寄与することを望むものです。

電通の吉開さんからの「お知らせ」を引用します。

　　　　◆　　　◆　　　◆

本日９月３０日１１：００に、明治大学国際日本学部と協力し、やさしい日本語ラップ「やさしい　せかい」というミュージックビデオを公開しました。

外国人や障害のある方々にとっての日本語のコミュニケーションや

　　情報社会の壁をなくし、やさしい言葉とやさしい気持ちのある世界を

手話版です

作ろうというメッセージを、明治大学山脇ゼミの学生と一緒に制作しました。本ビデオは国際交流基金の後援も得て、世界中で同じ音楽の替え歌を作るプロジェクトが進められる予定です。

また、手話バンド「こころおと」のボーカルでろう者の西槇久仁子さんによる、

手話ラップ版も同時に公開しています。

　電通プレスリリース：

 https://www.dentsu.co.jp/news/topics/2021/0930-010444.html

　本編　　

https://youtu.be/2fYxhoUwqAg

　手話ラップ付きバージョン　

https://youtu.be/tUr0LcsLGuI

　※日本手話翻訳のための下訳も付いています。

　　　明治大学国際学部のサイト：

https://www.meiji.ac.jp/nippon/info/2021/6t5h7p00003cvs0f.html

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・

　　　◆　　　◆　　　◆

　　　　　　≪　ビデオ誕生、ショートストーリー　≫

■５月下旬のある日突然・・・

５月２７日、メッセンジャーで電通の吉開さんから、こんなメッセージと一緒に企画概要が送られてきました。それがイーストウエスト日本語学校の留学生が「ミュージック・ビデオ『やさしい　せかい』」と出会うことになったきっかけでした。

すでに山脇先生には相談済なのですが、今「やさしい日本語ラップ」と

いうミュージックビデオ（メッセージビデオ）を作る計画をしています。

  外国人だけでなく、障害を持つ人も出演しながら、山脇ゼミのメンバーが

 歌詞をつけたりサビで参加したりする感じです。

そこで、外国人のパートを、山脇ゼミの学生と連携して、イーストウエ

ストの学生さんのうち何人かにおねがいできないかと思っています。

こうして4か月近くかけて、いろいろな方との協働を重ね、ついに9月に完成したのです。

明治大学の学生さんと留学生達がオンラインミーティングをしました。

■まずは、明治の学生さんと留学生とのオンラインミーティング

さっそく６月９日（水）の夜、歌詞を考える明治大学の学生さん3名と、イーストウエスト日本語学校の留学生６名で、オンラインミーティングを持ちました。もちろん関係者も一緒に参加しましたが、どこまでも学生さんが主体です。

＊外国の人々は、日本語についてどんな点が難しいと思っているのか。

＊日本社会・日本人とのコミュニケーション上で、難しいと感じるのは、

　どんな点なのか。

留学生の率直な意見に、日本人の大学生は驚いたり、感心したり・・・。こうした過程を経て、歌詞が生まれていきました。

■コロナ禍でも細心の注意を払って、収録作業

最終的にイーストウエストの留学生がミュージック・ビデオに参加することになったのは、ロシア出身のマリアさんとエフゲニーさんでした。計画はどんどん進んでいきましたが、コロナの状況は悪化する一方でした。しかし、細心の注意を払い、状況を見ながら計画を柔軟に変更していきました。

結局、収録は、＜夏休み中に、イーストウエスト日本語学校で＞ということになりました。それは、学生がいない時でないと、たくさんの教室を使用することはできないことが、大きな理由としてありました。明治大学は、その時期、外部の人の入構は大きく制限されていたのです。

いよいよ８月１２日（木）に収録を行うことになりました。みんなが一堂に会して録音を～～～などと簡単に考えていた私はびっくり！全員で打ち合わせをした後、各教室に分かれて練習が始まりました。そこでは、スタッフからアドバイスを受け、何度も練習をし～～～。次は、録音のため一人ひとりマイクに向かって自分のセリフを発していきます。何度も繰り返しながら、収録は進められました。

■明治大学（中野キャンパス）での撮影で、みんなのこころが一つに！

撮影の合間の時間に（明治大学の学生さん達）

撮影日は、９月７日に決定しました。あいにくイーストウエストは、スピーチコンテストの日だったため、ロシアの留学生２人は、スピコンが終わってから大急ぎで参加したのですが、終わったのは２０時近く。２人にとっては、本当に大変な１日となりました。

こうしていろいろな人々の協働によって生まれたミュージック・ビデオ「やさしい　せかい」です。コロナ禍でも、状況に合わせて柔軟に対応していくことによって、こんなすてきなコラボレーションが可能になったことに感動！

「やさしい日本語」をテーマにしたミュージック・ビデオ「やさしい　せかい」には日本人と留学生、そしてさまざまな日本人が登場します。聴覚障害をもった方、視覚障害をもった方・・・誰もが自分らしくいきいきと生きられる

撮影前にくつろぐマリアさん

社会をめざして作成されました。

さあ、ここからは皆さんが主役です。どうぞ仲間と一緒に、新しい「やさしい　せかい」を作ってください。そして、人の輪を広げていきませんか。

※AJALT：

国際日本語普及協会は1966年に西尾先生が宮崎茂子氏らと創設された外国人に対する日本語教育を行なう団体です。1977年には社団法人国際日本語普及協会となり、さらに2010年7月、公益社団法人に移行しました。　　　　　https://www.ajalt.org/

長年、さまざまな面でご指導いただいてきた西尾先生は、まさに私のロールモデルのお一人でした。日本語教育振興協会（以下、日振協）の評議員を務めていらした先生は、常に日本語学校全体のことを考え、社会に向け発信をし、関係者とともに行動をし、人々をつないでくださっていました。そんな先生のことを、日本語学校や日本語教育学会を軸として、少しお話ししたいと思います。

■日本語教育大会（文化庁）の分科会での出会い  ～日本語学校を軸にした対話の始まり～

文化庁では毎年「日本語教育大会」が実施されてきました。私は、１９９１年、日本語学校の教務主任となったことから、「どんなに忙しくても、日本語学校は外とつながっていなければいけない。無理をしてでも文化庁が行っている大会には出よう！」と、何とか時間を調整して参加することにしました。その当時は、新米教務主任で、しかも学校の立て直しに取り組んでいた時期でもあり、まさに寝る間を惜しんでの毎日でしたが、何としても「外の空気」を吸いたいという思いからの参加でした。

初めて参加した年のことでした。全体会議が終わって分科会となりましたが、私が参加した分科会の司会者は西尾珪子先生でした。まずは、西尾先生の見事な会議の進行に感動。「こうやって参加者を動かしていくのだ」と、大いに学ばせていただきました。

そんな雰囲気の中、新参者の私でしたが、「こんな時こそ、日本語学校の存在を知ってもらおう。少しでも理解してもらいたい」と、意見を言っていきました。その当時は、こんな声がよく聞かれたものです。

・えっ？日本語学校にお勤めなんですか。日本語を勉強する学校って……。

・ああ、語学学校ね。学校って、毎日あるんですか。

・どういう人が教えているんですか。

こうして「ほとんどの方が日本語学校の存在をよく分かっていない時期」に、私はひたすら発言をし、周りの方々とのコミュニケーションを図っていこうと努力を重ねてきました。そんなことを毎年繰り返していく中で、次第に西尾先生との対話も増えていきました。

日本語学校って、大切なんだけど、社会的に理解されていないのよね。

だから現場の人がどんどん意見を言っていかないと駄目よね。期待してるわよ。

お会いするたびに、温かい言葉をかけていただいていたのですが、ある日１本の電話がかかってきました。

■西から新しい風を起こそう！　～たった４人の「京都会議」の始まり～

１９９５年冬のことでした。突然西尾先生から自宅にお電話を頂戴したのです。

嶋田さん、一緒に≪京都で≫日本語学校のことを考えない？

心ある人達とじっくり話し合いたいと思って……。実は、

関西にすごい人が２人いるのよ。だから、４人で真剣に

「これからの日本語学校」のことを考える会を持ちたいん

だけど。でも、東京の時はいいけど、京都に行くとなると、

お金も時間もかかるから、申し訳ないわね。

私は、「西尾先生とご一緒に日本語学校のために何かできるのでしたら、どこにでも伺います！ぜひご一緒させてください！」とお返事をしました。何を、どう、誰とやろうとしているのかも伺う前に……。こうして私の≪私的京都出張≫が始まりました。

関西の「すごい人」とは、西原純子さんと奥田純子さんでした。４人で、熱く語り合い、泊りがけでの会合も何度か持たれました。「日本語学校は、このままではいけない！何とかしなければ！」という思いが、４人の胸の内から溢れ出てきたのです。

嶋田さん、いろんな改革って、なぜか西から起こってるのよねえ～～。

日本語学校の社会的な認知、これは現場と一緒に思い切ってやらないと・・・。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・

こうして、４人で話し合った結果は、西尾先生を通して日振協に届けられました。そうしたことも少しは力になったのでしょうか、翌１９９７年には、日振協で、新しいことが複数スタートしました。

＊日本語教育セミナー（通称「箱根会議」)

＝各日本語学校の教育責任者が一堂に会して教育について話し合いをする会で、

第１回は箱根で開かれたことから、通称「箱根会議」と呼ばれています。

後に場所が京都に移ったことから「京都会議」となりました。

　　＊日本語教員研究協議会

＝日本語学校の先生方にとって、気楽に実践研究を発表する場が必要である

という考えからスタートしました。２００６年に「日本語学校教育研究大会」

　　として再出発し、今も充実した内容で行われています。

■日本語教育学会にも新しい風を！　～大学関係者以外にも道を拓く～

１９９７年は、日本語学校が大きく前進する大切な年となりました。上述した２つのセミナー、協議会は今も名前を変えながら継続して実施されています。

同じ年の５月、西尾先生は、日本語教育学会の副会長になられました。「４人京都会議」で伺った西尾先生のお言葉は、今も忘れられません。

私が副会長になるのは、大学中心でやっている日本語教育学会では異例のこと。

大学以外では初めての副会長。もちろん「どうして？民間から？」などという声

も出ていたんだけど……。これからは、もっとさまざまな分野の人々が、みんなで

　    活動していく学会になる必要があるのよね。私が道を少しずつ切り拓いていくから、

   　みんなも頑張ってね。

それまで、「日本語学校の教務主任として、日振協で日本語学校の仲間と連携してやっていこう」と考えていた私は、日本語教育学会員ではあったものの、ほとんど参加したこともなく、学会は遠い存在でした。しかし、西尾先生の「道を少しずつ切り拓く」というお言葉をお聞きして、私の視野も少しずつ広がっていきました。

その２年後、私は突然、日本語教育学会の「評議員」に選出され、そこから、２０年にわたる学会活動が始まったのです。それは、「西尾先生が切り拓いてくださっている道」を私も後ろからついていきながら、自分もまた後進のために道を切り拓いていこうと思って歩んできた結果でした。

こうして２０世紀は終わり、新しい世紀を迎えることになりました。その後も、さまざまな形で西尾先生と「対話」を重ね、学ばせていただきながら教師人生を続けてきました。もっともっと教えていただきたいことがありましたが、これまでのご縁に感謝し、ご冥福をお祈りしたいと思います。

■西尾先生の背中を追いかけたい！　～私のロールモデルとしての西尾先生～

ロールモデルとしての西尾先生に出会ったことが、私の日本語教師人生を大きく変えてくれました。たくさんのお言葉が残っていますが、ここでは、６年前にいただいた先生のメールを２つご紹介したいと思います。

♬　♬　　メールの中の西尾先生　　♬　♬

浜松駅新幹線のコンコースにはいつも素晴らしいピアノが置いてあります。そして、みんなが思い思いに、ピアノと向き合うことができるのです。

＜２０１５年１月９日＞

嶋田さん､浜松の素敵な光景、朝一番に開けた貴方のメールを読んで、すがすがしい気分になりました。そして、ふと、忘れていた30年前のロシア（当時ソ連）で出会った或る光景を思い出し、その時の感動が蘇ったのです。それは、公務の出張で、サント・ベテルスブルグ（当時のレニングラード）での感動です。夜、やっと仕事が終わって是非本場のバレエを見たいと昼から思っていた私は大劇場の切符売り場に並んで、やっとあこがれの切符を手にしました。ワクワクしながら座席について驚きました。劇場の座席にはあちらこちらに家族できている人達が目立ち、小さな3，4歳の子供までが静かに開演を待って居ます。’うわ-、夜なのに子供が多いなあ’と驚いていた私は、演奏が始まって、もっと驚きました。その子供達が、一人として声を上げたり、走り回ったり、泣いたりせずに、終演まで、大人しくだまって、しっかりと舞台をみつめていたのです。

えっ?これが何で浜松と関係あるの?と思われるでしょう。

さすがロシア！こどもの時からクラシック音楽に馴染み、一家で静かに芸術を鑑賞する習慣が付いているのです。帰り道に、通訳の人が、ロシアの習慣をいろいろ教えてくれました。芸術に対する尊敬の念、子供の時から文化に浸る習慣が出来ていくのです。

＜２０１５年１１月１３日＞

嶋田和子様　どうしてもメールが巧くいかず、遅いお知らせになりました。ごめんなさい。
先ず、キーン先生への取材について、お口添えいただき、有り難うございました。
早速機関誌AJALTからの御願いをご回答くださり、一同ほんとうに和子さんに感謝致しております。

編集部一同歓声を上げて喜んでおります。有り難うございました。本日誠己様にお電話する予定にしております。さて、上記のお礼がまず第一であり、この次に書く事に驚かないでください。
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・
私、高齢化に伴い、老人病が迫って来て、とうとう公職を続けることが出来なくなりました。
それで、結論を申し上げますが、昨日、日振協の諸役を総て辞職させていただきました。

きっかけは去る１１月２日の夜の脳梗塞でした。佐藤次郎理事長とは、随分ご相談に乗
っていただきましたが、医師の診断書もお見せして、私が、このまま重要なお役を継続
することが、出来ない事をご理解いただき、御納得いただきました。万感胸に迫るモノ
との闘いが数日続きましたが、「責任」という事を深く考えて、決心が付きました。佐
藤理事長と二人で、日振協設立の日のひな壇に並んだ日のことを思い出し、万感迫るも
のがありましたが、これ以上もうろうとした意識を取り戻すことが不可能と考え、辞職
願いをお渡ししました。思い出すほど涙に溺死しそうになりましたが、私の最後の責任
のとりかただと思い、勇気を持続しました。

嶋田さん、私、死んでから口もきけずにお別れするより、未だ理性があるうちに、今ま
でのお礼を心の底から申し上げてお別れした方がお互いに悔いがないと思ったからです。

お許し下さい。

これからは最後のステージでゆっくりと、ぼんやりと、穏やかな日々を過ごしていき
たいと思っております。西尾珪子拝

■「日本語学校の教育」の質を上げよう！

　　　　～ゴールデントリオ＜水谷修×西尾珪子×佐藤次郎＞の取り組み～

２００２年４月から５月にかけて「ドキュメント挑戦　日本語教育の新世紀」が連載されました（日本経済新聞夕刊：全２３回）。記者の勝又美智雄さんは、日本語教育の現場で活動する人々を訪ね、対話を重ね、時にはシンポジウムに参加して、取材を続けました。その第１８回「地域・人ごとに指導法伝授」では、西尾先生の活動が記されています。勝又さんに許可を得ましたので、記事をアップさせていただきます。

　追記：田中祐輔さんが、西尾先生のインタビュー動画をアップなさいました（2021.8.31)。田中さんに許可をいただきましたので、ここにURLをアップさせていただきます。西尾先生の語り口、懐かしいですねえ～～～。

　　https://youtu.be/HrFOVsK73iU

実は、10周年記念として、「みんなでワイワイ楽しく語り合う会」を考えていましたが、コロナ禍で実現不可能となりました。そこで、少しでもユーザーの方々のお役に立つことをしたいと考え、これまで「手渡し」で差し上げてきた「説明ビデオ」７本を公開したり、また、皆さまからのご依頼に応え、[Non-native teacherのための説明ビデオ]を３本作成し、公開したりしてまいりました。

そして、この度、これまでに多くの方からご要望のあった「中級授業ビデオ」を公開することとしました。研修会などではお見せしてきましたが、コロナ禍ではお会いする機会がぐっと少なくなりました。こんな時だからこそ、ご自宅で見ていただければ、と思い、編集し、YouTubeにアップいたしました。どうぞご活用ください。

・

『できる日本語』説明ビデオ一覧　　2021.8.10

Ⅰ．本冊

①全体像　　https://youtu.be/YLl1E5cnyyQ

②特徴　　　https://youtu.be/9wzC_OG7gs

③構成　　　https://youtu.be/Je8NYo4Semk

Ⅱ．副教材

①文法ノート等　https://youtu.be/UpHXu3uymyI

②漢字たまご　　https://youtu.be/bevFiEQy8Ko

③たのしい読みもの　　https://youtu.be/EXeQrT-aKL4

 ④中級ことば・表現　 　https://youtu.be/noWazpO22vU

Ⅲ．授業ビデオ

①中級編　　https://youtu.be/g1AI-g14vd8

Non-native teacherのための説明ビデオ

①『できる日本語』って、どんな教科書？　https://youtu.be/_MPwI7Tx8Ro

②『できる日本語』の使い方は？　　https://youtu.be/qGHmnUMlmyo

③『漢字たまご』って、楽しい！　　https://youtu.be/nXZ28q7_Iu4

２０１９年６月に、「日本語教育の推進に関する法律」が公布・施行されました。それを受け、「日本語教師の資格に関する仕組みの整備」が求められ、文化審議会国語分科会においても「日本語教育の質の向上」が提言されました（２０２０年３月10日)。

「日本語教師の資格の在り方について（報告）」

https://www.bunka.go.jp/seisaku/bunkashingikai/kokugo/hokoku/pdf/92083701_01.pdf

そこで、文化庁では「日本語教師の資格に関する調査研究協力者会議」を設置し、検討を進めてきました。１年間に９回の会議を経て、さまざまな議論が重ねられた末、本日提示の「報告（案）」となりました。

ここまで準備を進め、取りまとめてくださってきた文化庁スタッフ、そして委員の皆さまのご尽力に感謝したいと思います。

どうぞ詳しくは、本日の会議資料１をご覧ください。

https://www.bunka.go.jp/seisaku/bunkashingikai/kondankaito/nihongo_kyoin/pdf/93269501_01.pdf

コロナ禍であることから、オンライン会議となりましたが、そのおかげで、多くの方々が傍聴することができ、議論のプロセスに向き合うことができました。報告（案）が出来ましたが、ここから関係省庁間でのやり取り、報告の公表、そしてパブリックコメントなどが求められることになります。ロードマップ通りに進めば、来年の通常国会において法制化を目指すことになります。本記事の最後に、第２回会議で提示されたロードマップをアップしておきます（本日の会議で、「基本的には、このマップに沿って進めていく」というご発言がありました）。

今、こうした日本語教師の資格化の議論が進んでいますが、会議での一部の発言が「決定事項」のように伝わってしまったり、また、未確認情報が広がってしまったりしているようです。ぜひ、日本語教育関係者は、しっかりと「流れ」を知り、自分達には何ができるかについて考えていきたいと思います。パブリックコメントなどにも、積極的に関わっていきませんか。多くの意見が、より良い制度設計につながります。

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ご参考までに、教師研修会向けに、「日本語教師の資格化」に関してポイントだけを抜き出したプリントを載せておきます。同時に議論されてきた「日本語教育機関の類型化」も、活躍の場を保障するという意味では、日本語教師にとって重要な課題ですが、今回の研修会の資料においては、「資格化」にフォーカスしたため触れていません。

                                                   ・

最後に一つ付け加えておきたいと思います。今後、資格化に関して考えるにあたって、自分の立場や現状からだけ見ていくのではなく、「なぜ資格化が必要なのか」「何のために、こうした議論が積み重ねられてきたのか」「今後、どう向き合っていけばいいのか」など、マクロの視点から考えていくことが重要だと思います。また、日本語教育に関わる一人ひとりが、そして関係している分野の方々もご一緒に＜日本語教育機関の類型化と評価制度＞に向き合っていくことが重要です。法律ができたことによって、大きく動き出した「日本語教師の資格　＆　日本語教育機関評価制度」＞の今後に注目していきたいと思います。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　・

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日本語教育の推進のための仕組みについて

～「日本語教師の資格及び日本語教育機関評価制度」の報告（案）より～

                                 ＰDF資料→研修会資料「日本語教師の資格化」について2021.7.29

これは、2021.7.29に実施された「第９回日本語教師の資格に関する調査研究協力者会議」（最終回）において提示された資料１より、日本語教師の資格化に関連して、特に養成講座の皆さまや現職の先生方に関係すると思われるものについて抜粋したものです。元の資料は、以下のURLより見ることが出来ます（16ページ）。

また、本報告（案）は、最終決定事項ではないことを、再度記しておきます。

（※下線は、筆者によるものです。また、赤字（日本語教師の員の）は、原文のままです。）

https://www.bunka.go.jp/seisaku/bunkashingikai/kondankaito/nihongo_kyoin/pdf/93269501_01.pdf

★本報告（案）について

大きな方向性を提示し、その実現を通じて日本語教育の質の更なる向上を目指すもの。

今後、この方向性に基づき、制度の詳細を検討するにあたっては、制度に関わる関係者

の意見を聞きながら、十分に現状を踏まえた上で検討していくことが必要。

★日本語教師の資格取得要件

公認日本語教師となることを希望する者は、原則として日本語教育能力を判定する試験の合格及び教育実習を履修及び修了することが求められる。

　　　試験の構成

★試験の一部免除及び教育実習の免除

文部科学大学が指定する機関における課程等を履修し修了した者については筆記試験①及び教育実習を免除することができるものとする。

★更新講習

制度化しない（有効期限の捕捉が難しいなど）

◆学士以上の学位

学士以上の学位を資格取得要件にはしないこととする。

なお、日本語教師採用機関が学士以上の学位を必要とする場合は、個別に学士以上の学位を採用時の要件として課することで対応が可能である。

◆現職日本語教師等の資格取得方法

現職の日本語教師等が公認日本語教師の資格取得を希望する場合、原則として筆記試験合格及び教育実習履修・修了の要件を満たした上で公認日本語教師の資格を取得するものとする。

ただし、質が担保されている機関で一定年数以上働く等、教育の現場における実践的な資質・能力が担保される者に関しては、教育実習の免除などの配慮を検討する（実践的な資質・能力の確認方法については慎重に検討を行う）

横溝紳一郎さん

「授業改善点の視点と方法～教師としての成長をめざして～」

迫田久美子さん

「教師の教え方・学習者の学び方～学習者コーパスが明かす学習者独自の文法～」

李在鎬さん

「ICTがもたらす新しい日本語教育の姿」

そのつど、フェイスブックなどでお知らせをし、私も参加してきましたが、どのご講演も非常に示唆に富んだ、さまざまな気づきを与えていただけるものでした。

そして、いよいよ最終回となりますが、ここで、ちょっと私自身の思いをお伝えしたく、アクラスでお知らせすることとしました。

私が考えたタイトルは、

「日本語教育で活気ある社会をつくる～人・社会とつながる実践とは～」です

定員の５０％まで。ただし、上限は１万人まで。

と決まりました。海外からの観客に関しては、３月２０日に「受け入れない」という方向が打ち出されていましたが、五輪実施となると大勢の選手や関係者が日本を訪れます。

そこで、私は、去年からずっと日本に来ることができない人々への思いを、多くの方に知っていただきたいと思い、記事を書くことにしました。

■留学生の入国がずるずると延期されることで、将来に禍根を残すことに！

日本語学校６団体が、４月２２日に「日本語教育推進議員連盟」の総会でプレゼンをしたときの資料を見てください。今、日本語学校（法務省告示校）で学ぶ人たちが入って来られないとなると、あとあと大学、企業、などにも大きな影響が出てきます。

「あと少しだから、お互いに我慢をして、母国で勉強してほしい」

「五輪が終われば、入国する外国人にも目が行くでしょう」

などという一般の方々の悠長な声が聞かれます。もちろん、留学予定者は、状況に合わせて、国からオンラインで授業に参加したり、あらゆる努力をしています。しかし、一方で、日本に留学を予定している人達は、母国で仕事をやめ、申請書類を提出し、ビザが下りるまでに何か月もかかるのです。さらに、コロナで入国ができないとなると、彼らの人生設計に大きな影響を及ぼすことになります。

詳しくは、こちらをご覧ください。→　　→http://www.nkg.or.jp/wp/wp-content/uploads/2021/04/3_koronakaniokeru.pdf

■留学予定者の人生のデザインに目を向けてほしい！

私も、オンラインで多くの人たちの声を聞いていますが、ここでは、４月２２日に６団体より議連に提出された資料から「１つの事例」を引用します。

フィリピンのDさん

日本語を学び、日本の文化につかりたいです。日本語を習得したら日本で修士号を取得したいです。……すでに１年待機しています。すぐに日本に入国できると思っていたので仕事を辞めてしまいました。しかし、新たに入国停止措置が決定されました。これからまた１か月、１年と暗闇に取り残されたまま時間を無駄にしたくはありません。もし、さらに措置が延長されるようなら、私はここでの人生を続け、日本への留学の夢は忘れます。日本と日本の文化は好きですが、私が日本に望まれていないと感じていて悲しいし……。

また、こんな声も聞かれました。

「目的地を韓国へ変更する可能性があることを意味しています。人生をさ

らにもう１年失いたくありません」

彼らは、日本が入国を許可しないだけではなく、以下のことを挙げています。

・情報が届くのが遅い。

・いろいろ変わることで、戸惑うことが多い。

・なぜ韓国やカナダでは入国が許可されているのに、日本では留学生に厳しいのか。

 このあたりも、少し考える必要があるのではないでしょうか。

４月１７日の読売新聞「留学生来日　再会いつに」という記事では、次のようなことが記されていました。

ある日本語学校の校長（51)は「カナダや韓国では、入国後の隔離を徹底して留学生を受け入れている。日本では、今は留学生を新規入国させる雰囲気ではないが、方針が曖昧な状態が続けば、留学先としての日本の信頼性が下がってしまう」と危機感を強めている。

■自分達で発信を始めた外国人

ロッシさんは、以下のような思いを記しています。そして、ずっと英国で「日本行き」を待っているエリスさんにインタビューをしました（日本の会社に採用が決まったのですが、入国できず・・・）。

どうぞビデオをご覧ください。

 ■日本語教育機関の動き

日本語学校の先生方が中心になって６月に開設されたサイトです。

メッセージをお読みください。そして、ぜひサイトを覗いてみてください。

いろいろな方の思いが詰まっています。

https://educationisnottourism.com/ja/homepage-2/?fbclid=IwAR3SzoWj9mIHFkarOHQpn5L6FmjruZ-jGX8E7Fl_xwq5ku18XQjtuQozzGs

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■ある事務担当者の声

今回、日本語学校の事務担当者に意見を聞いてみました。現状については、随時変わっていくので、ここでは記すことは控えます。

【事務責任者の声】

入国制限については、コロナ禍発生当初、情報をまとめるのが大変でした。

入管としての対応＝法務省
各国での日本領事館としての対応＝外務省
検疫上の対応＝厚労省

各省庁のHPも、自分の管轄ではない情報は、担当省庁へのリンクを貼るだけです。

法務省として入国制限をかけていないけれど、検疫上厚労省が入国を認めない、というケースもあります。
その上で、いま聞こえてきている情報としては、在上海領事館から、
現在審査中(コロナで保留中)のビザについて、継続審査を希望するか、
申請を取り下げるか、7月末までに決めるよう通達が出ました。・・・後略

今、外国の方々の思いに寄り添うことを怠ったならば、１０年後、２０年後、本当に日本社会において「外国人財」が必要になった時、世界中から見向きもされない「選ばれない国」になってしまいます。

ここで、しっかり現状を理解し、みんなで「どうあるべきか」について考えてみませんか。

参考：留学生が今年２月に作った川柳です。

日本（にっぽん）は　いつ開国か　わからない

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　　　　「留学生との川柳を通した交流～俳句から川柳へ～」

http://www.acras.jp/?p=10877